Friedrich
martes, 29 de abril de 2008
miércoles, 20 de febrero de 2008
Unidad 5
ACCESIBILIDAD EN LA RED PARA ALUMNOS DISCAPACIDAD
La accesibilidad a la Red.
Es la necesidad de que todas las personas puedan, por igual, tener acceso a las tecnologías de la comunicación y a la Red independientemente de sus capacidades o discapacidades y/o su situación económica y social.
Existen varias iniciativas que lo potencian. Entre ellas: WAI (iniciativa para una web accesible) y SID@R ( Seminario de iniciativas en discapacidad y accesibilidad a la red en España).
Sus objetivos se pueden resumir en: facilitar el diseño accesible a cualquier persona, independientemente de sus capacidades y, en general, favorecer la presencia de la discapacidad en la RED.
La necesidad de los ciudadanos/as de utilizar los nuevos servicios (bancarios, administrativos, tributarios…) aumenta cada día. Por tanto es imprescindible garantizar la Existen numerosas iniciativas que permiten este acceso a personas con discapacidad sensorial como: Tiflowin, que traduce la informaciónde las palantallas a braille o a sonidos, showsound para mostrar sonidos, navegadores de voz
La inicitiva e-europe
Es un programa de la Comisión Europea, que ha creado un grupo de trabajo el Web Accesibility Initiative, con diez propuestas para evaluar con rapidez la accesibilidad de una página Web:
1. Imágenes y animaciones para sustituir textos .
2. Mapas de imágenes.
3. Multimedia: subtítulos, descripción de vídeo…
4. Enlaces hipertextuales
5. Organización clara de las páginas.
6. Gráficos y esquemas.
7. Ofrecer formas alternativas para acceder al contenido.
8. Marcos y etiquetas adecuadas.
9. Tablas: se han de poder leer correctamente línea a línea.
10. Revisar el trabajo.
Principios para el diseño web accesible. (Meyerton y Bowers) (2000)
Principio 1. Igualdad. Todas las personas tienen el mismo derecho al acceso a la información.
Principio 2. Flexibilidad en uso. El diseño debe adaptarse a una amplia gama de preferencias y de capacidades individuales.
Principio 3. Uso simple e intuitivo. En el diseño debe predominar la claridad, de forma que sea fácil de entender, sin importar la experiencia del usuario.
Principio 4. Información perceptible. El propio diseño proporciona información al usuario.
Principio 5. Mínimo esfuerzo físico. El diseño de la página hace que pueda ser utilizada de manera eficaz, cómoda y con un mínimo de fatiga.
Principio 6. Tamaño y espacio para el acercamiento y el uso. También es importante lograr un diseño en el que el tamaño y el espacio proporcionen una aproximación, manipulación y uso en el que no importe el tamaño del cuerpo, la postura o la movilidad:
Dentro de la necesidad de lograr el acceso a la información para todas las personas, se utilizan herramientas como las que surgen de la tiflotecnia (rama dedicada a los aparatos que facilitan la vida diaria de las personas con deficiencia visual)
Una web en la que encontrar información sobre la tiflotecnia en Internet:
CIDAT (Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica) de la ONCE. Incluye los siguientes sistemas: ONCE-MEGA, dirigido a alumnos con resto visual y ONCE-LECTOR, enfocado a alumnos con ceguera…
La accesibilidad en Internet en diferentes países.
La accesibilidad en Internet tiene diferentes grados en diferentes países.
Webs que tratan de la flexibilidad en losditintos países
Canadá. http://www.canada.gc.ca/programs/guide/index.html
Dinamarca. http://www.fsk.dk/fsk/publ/online-pub/
Francia. http://www.mtic.pm.gouv.fr/standards/accessibilite/
Italia. http://www.governo.it/sez_dossier/linee_web/direttiva.html
Irlanda. http://www.irlgov.ie/taoiseach/publication/webpg/guidelines.htm
Portugal. http://www.accesibilidade.net
Reino Unido. http://www.open.gov.uk/dev/neil
El Test de accesibilidad a la Web (TAW).
El Test de accesibilidad a la web TAW es una herramienta para el análisis automático de la accesibilidad integral y global de sitios web, se basa en las recomendaciones de la WAI.
Un principio a destacar es que la accesibilidad mejora el acceso a la web en general, no siendo únicamente de interés para personas con discapacidad.
El documento tiene catorce pautas que definen los principios del diseño accesible.
Cada pauta se divide en uno o varios puntos de verificación lo suficientemente específicos, como para que cualquiera pueda comprobar cada punto.
Cada uno de estos puntos contiene entre otros una descripción del problema de accesibilidad así como posibles soluciones.
También establece tres niveles de adecuación, que indican el grado de cumplimiento de los puntos de verificación por un determinado sitio web.
Otras herramientas disponibles son los analizadores que verifican si las páginas Web cumplen con los distintos criterios de accesibilidad. Entre ellos el analizador de páginas Web Bobby de CAST o el Validador HTML de W3C.
La accesibilidad a la Red.
Es la necesidad de que todas las personas puedan, por igual, tener acceso a las tecnologías de la comunicación y a la Red independientemente de sus capacidades o discapacidades y/o su situación económica y social.
Existen varias iniciativas que lo potencian. Entre ellas: WAI (iniciativa para una web accesible) y SID@R ( Seminario de iniciativas en discapacidad y accesibilidad a la red en España).
Sus objetivos se pueden resumir en: facilitar el diseño accesible a cualquier persona, independientemente de sus capacidades y, en general, favorecer la presencia de la discapacidad en la RED.
La necesidad de los ciudadanos/as de utilizar los nuevos servicios (bancarios, administrativos, tributarios…) aumenta cada día. Por tanto es imprescindible garantizar la Existen numerosas iniciativas que permiten este acceso a personas con discapacidad sensorial como: Tiflowin, que traduce la informaciónde las palantallas a braille o a sonidos, showsound para mostrar sonidos, navegadores de voz
La inicitiva e-europe
Es un programa de la Comisión Europea, que ha creado un grupo de trabajo el Web Accesibility Initiative, con diez propuestas para evaluar con rapidez la accesibilidad de una página Web:
1. Imágenes y animaciones para sustituir textos .
2. Mapas de imágenes.
3. Multimedia: subtítulos, descripción de vídeo…
4. Enlaces hipertextuales
5. Organización clara de las páginas.
6. Gráficos y esquemas.
7. Ofrecer formas alternativas para acceder al contenido.
8. Marcos y etiquetas adecuadas.
9. Tablas: se han de poder leer correctamente línea a línea.
10. Revisar el trabajo.
Principios para el diseño web accesible. (Meyerton y Bowers) (2000)
Principio 1. Igualdad. Todas las personas tienen el mismo derecho al acceso a la información.
Principio 2. Flexibilidad en uso. El diseño debe adaptarse a una amplia gama de preferencias y de capacidades individuales.
Principio 3. Uso simple e intuitivo. En el diseño debe predominar la claridad, de forma que sea fácil de entender, sin importar la experiencia del usuario.
Principio 4. Información perceptible. El propio diseño proporciona información al usuario.
Principio 5. Mínimo esfuerzo físico. El diseño de la página hace que pueda ser utilizada de manera eficaz, cómoda y con un mínimo de fatiga.
Principio 6. Tamaño y espacio para el acercamiento y el uso. También es importante lograr un diseño en el que el tamaño y el espacio proporcionen una aproximación, manipulación y uso en el que no importe el tamaño del cuerpo, la postura o la movilidad:
Dentro de la necesidad de lograr el acceso a la información para todas las personas, se utilizan herramientas como las que surgen de la tiflotecnia (rama dedicada a los aparatos que facilitan la vida diaria de las personas con deficiencia visual)
Una web en la que encontrar información sobre la tiflotecnia en Internet:
CIDAT (Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica) de la ONCE. Incluye los siguientes sistemas: ONCE-MEGA, dirigido a alumnos con resto visual y ONCE-LECTOR, enfocado a alumnos con ceguera…
La accesibilidad en Internet en diferentes países.
La accesibilidad en Internet tiene diferentes grados en diferentes países.
Webs que tratan de la flexibilidad en losditintos países
Canadá. http://www.canada.gc.ca/programs/guide/index.html
Dinamarca. http://www.fsk.dk/fsk/publ/online-pub/
Francia. http://www.mtic.pm.gouv.fr/standards/accessibilite/
Italia. http://www.governo.it/sez_dossier/linee_web/direttiva.html
Irlanda. http://www.irlgov.ie/taoiseach/publication/webpg/guidelines.htm
Portugal. http://www.accesibilidade.net
Reino Unido. http://www.open.gov.uk/dev/neil
El Test de accesibilidad a la Web (TAW).
El Test de accesibilidad a la web TAW es una herramienta para el análisis automático de la accesibilidad integral y global de sitios web, se basa en las recomendaciones de la WAI.
Un principio a destacar es que la accesibilidad mejora el acceso a la web en general, no siendo únicamente de interés para personas con discapacidad.
El documento tiene catorce pautas que definen los principios del diseño accesible.
Cada pauta se divide en uno o varios puntos de verificación lo suficientemente específicos, como para que cualquiera pueda comprobar cada punto.
Cada uno de estos puntos contiene entre otros una descripción del problema de accesibilidad así como posibles soluciones.
También establece tres niveles de adecuación, que indican el grado de cumplimiento de los puntos de verificación por un determinado sitio web.
Otras herramientas disponibles son los analizadores que verifican si las páginas Web cumplen con los distintos criterios de accesibilidad. Entre ellos el analizador de páginas Web Bobby de CAST o el Validador HTML de W3C.
Unidad 4
HARDWARE Y SOFTWARE ADAPTADO PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD.
Hardware adaptado para alumnos/as con discapacidad.
El hardware, la parte rígida o dura del sistema informático, en el caso de alumnos/as con discapacidad, puede tomar distinta forma para adaptarse a las necesidades específicas.
Pulsadores.
Podemos encontrar diseños de pulsadores de diversas formas y tamaños que facilitan la función de conexión.
Licornio.
Es un dispositivo pulsador, que facilitala señalización y/o pulsación sobre algún dispositivo de entrada.
Casquete ajustable.
Casco o gorro ajustable a las dimensiones de la cabeza y al que se le puede acoplar un puntero o licornio.
Fijador puntero para mecanografía.
Puntero que se fija a la mano, útil para realizar operaciones de señalización o pulsación.
Pulsadores.
Todo tipo de conmutadores, que se accionan mediante la presión de manos, pies, cabeza, etc. Funcionan con una leve presión. Se suelen utilizar sobre una mesa o sobre un brazo posicionador, para lo que se le debe añadir un accesorio de sujeción.
Pulsador de Puño o de pie.
Dispositivo diseñado para actuar como pulsador o interruptor.
Interruptores de mandíbula.
Interruptor que se acciona por la presión ejercida por la mandíbula.
Pulsador de sonido.
Dispositivo que puede actuar como interruptor y se activa mediante sonido.
Pulsador de soplo.
Dispositivo que puede actuar como interruptor, que se activa mediante la presión ejercida por la fuerza del aire emitido por la boca.
Pulsador operado por luz.
Dispositivo que actúa como interruptor, que se acciona cuando el usuario corta un haz de luz.
Interruptores remotos controlados por infrarrojos.
Interruptores que se accionan a distancia mediante un haz de luz infrarroja.
Pulsador mioeléctrico.
Pulsador que se acciona por el movimiento ocular.
Pulsador con fibra óptica.
Pulsador montado sobre unas gafas, que se activa con el movimiento de los párpados.
Conmutadores de tipo lámpara.
Son dispositivos pulsadores, que se accionan por presión, y que van montados en soportes de tipo flexo.
Ordenadores.
La mayoría de los ordenadores cumplen con los requisitos necesarios para poder adaptar en ellos diverso hardware y software útil en casi cualquier tipo de discapacidad.
Teclados.
Imprescindibles para trabajar con un sistema informático, se pueden hacer modificaciones para poder introducir datos con ellos.
Bloqueadores de teclas.
Teclas interruptores que se colocan encima de cualquier tecla de ordenador, para dejarlas pulsadas.
Carcasas para teclados.
Se acoplan al teclado de un ordenador, para poder compatibilizarlos con pulsadores variados
Apoyo ajustable para muñecas.
Especie de plataforma de apoyo para las muñecas que se acopla al teclado de un ordenador o de una máquina de escribir.
Teclados especiales.
Teclados ampliados y reducidos en los que se redistribuyen las teclas, cambian sus formas, o tienen funciones especiales.
Teclado de una sola mano.
Dispositivo diseñado para manejar con una sola mano.
Emuladores de teclado.
Diseñados para actuar de interfaz entre una persona y el ordenador sustituyendo al teclado convencional.
Teclado de conceptos.
Teclado táctil de ordenador en formato ampliado sobre el que se colocan láminas y aplicados a software específico.
Teclado virtual.
Teclado al que se accede a las pulsaciones de teclas virtuales, y diferentes funciones asociadas a ellas, mediante el desplazamiento del cursor; mediante un ratón convencional, aplicado a software específico
Ratones
Ratones especiales.
Con diseños ergonómicos o inalámbricos que permiten por ejemplo, el acceso al ordenador mediante movimientos de cabeza, de mentón, de boca.
Emuladores de ratón.
Dispositivos que simulan la acción de un ratón convencional.
Ratón de bola.
Una bola que rueda y coloca el puntero de la pantalla.
Ratón adaptado.
Ratón adapatado para conmutador, como Joystick.
Pantallas.
Pantallas de representación táctil.
Tablero con una línea Braille.
Teléfonos.
Modificaciones y dispositivos del teléfono convencional
Sistemas visuales para teléfonos.
Acoplados a teléfonos convencionales, emiten señales luminosas.
Teléfonos con amplificadores.
Teléfonos estándar con amplificador de sonido
Teléfonos con teclado ampliado.
Teléfonos normales con teclas ampliadas.
Teléfonos de manos libres.
Teléfono que permiten las funciones básicas del teléfono pero distancia.
Teléfonos con altavoces remotos.
Incluye altavoces que pueden ser colocados a distancia de la base del teléfono. Puede ser fijo o móvil.
Videoteléfono.
Incorpora cámaras que recogen imágenes y pantallas que las emiten en tiempo real a la vez que el sonido habitual.
Soportes para teléfonos y receptores.
Dispositivos para sujetar el auricular de un teléfono.
Ayudas táctiles para la audición.
Dispositivos para sordera total o hipoacusias severas, con apoyo a la lectura labial.
Micrófonos.
Micrófono direccional que permite escuchar con mayor claridad el sonido producido a
distancia.
Impresoras Braille.
Impresoras especiales que imprimen en papel en relieve.
Software adaptado para alumnos con discapacidad.
Aplicaciones.
Programas de reconocimiento de voz.
Dispositivo que es capaz de reconocer la voz del usuario y cuya finalidad es la de actuar y que traduce al lenguaje del ordenador.
Sintetizadores de voz.
Dispositivos que se pueden acoplar a un ordenador, e imitan la voz humana.
Lectores de pantalla.
Traducen el lenguaje escrito de pantalla a la voz humana.
Programas magnificadores de caracteres.
Software que amplia los caracteres..
Recursos de Microsoft para alumnos/as con discapacidad.
Microsoft ofrece guías de ayuda e información como ayuda en los casos de distintos tipos de discapacidades. Son adecuadas para formadores, familias, amigos y educadores.
Guías para discapacidades: visuales, auditivas, de movilidad cognitivas y de lenguaje.
Guía de recursos para alumnos con discapacidades visuales:
Para ampliar la pantalla, que funcionan como una lupa, que la información en pantalla esté
disponible en formato de voz sintetizada o en una pantalla Braille actualizable, que cambia el tamaño de los elementos de la pantalla, obtener una notificación con comentarios y sonido, Facilitar el uso de un lector de pantalla, convertir una imagen gráfica o un campo de icono en campo de texto.
Guía recursos para alumnos con discapacidades auditivas:
Ofrece información para configurar opciones para usuarios sordos o con dificultades para oír los sonidos del equipo, habilitar un mensaje de advertencia para que aparezca al activar una característica, obtener una notificación con comentarios y sonido, recibir una notificación visual o con sonido cuando lleguen mensajes nuevos.
Guía de recursos para alumnos con discapacidades de movilidad.
Informa sobre utilidades de entrada de voz que permiten controlar equipos con la voz en lugar de un ratón o un teclado, teclados en pantalla un teclado en pantalla permite seleccionar teclas con ayuda de dispositivos señaladores, conmutadores, filtros de teclado, que compensan en cierta medida el movimiento
Guía de recursos para alumnos con discapacidades cognitivas o de lenguaje
Informa filtros de teclado con utilidades de predicción de palabras y correctores ortográficos complementarios, pueden ayudar a los niños con discapacidades cognitivas o de lenguaje, revisión de pantalla, que hacen que la información en pantalla esté disponible en formato de voz sintetizada. útil para niños con discapacidades de aprendizaje, como la dislexia.
Ordenadores adaptados para cada tipo de discapacidad (A modo de resumen y ejemplo)
Discapacidad física
Emuladores de teclado, instalación de ratón de cabeza o de emulador de ratón, de
soplido, pulsador: de puño, de pie, de soplo, programas de reconocimiento de voz, como IBM ViaVoice.
Discapacidad visual
Ampliación de imagen en pantalla, y pantalla de mayor tamaño, contraste alto, amplificación de imagen…Línea Braille en el teclado, etiquetas adhesivas en las teclas, programa lector de pantalla.
Discapacidad auditiva
Programas avisos visuales y muestra de descripciones del habla y de los sonidos, videoconferencia, Programa de Messenger.
Discapacidad cognitiva
Uso de iconos o fotos, en vez de teclas, teclado de conceptos, programas que permitan crear símbolos, que predigan y rectifiquen palabras.
Hardware adaptado para alumnos/as con discapacidad.
El hardware, la parte rígida o dura del sistema informático, en el caso de alumnos/as con discapacidad, puede tomar distinta forma para adaptarse a las necesidades específicas.
Pulsadores.
Podemos encontrar diseños de pulsadores de diversas formas y tamaños que facilitan la función de conexión.
Licornio.
Es un dispositivo pulsador, que facilitala señalización y/o pulsación sobre algún dispositivo de entrada.
Casquete ajustable.
Casco o gorro ajustable a las dimensiones de la cabeza y al que se le puede acoplar un puntero o licornio.
Fijador puntero para mecanografía.
Puntero que se fija a la mano, útil para realizar operaciones de señalización o pulsación.
Pulsadores.
Todo tipo de conmutadores, que se accionan mediante la presión de manos, pies, cabeza, etc. Funcionan con una leve presión. Se suelen utilizar sobre una mesa o sobre un brazo posicionador, para lo que se le debe añadir un accesorio de sujeción.
Pulsador de Puño o de pie.
Dispositivo diseñado para actuar como pulsador o interruptor.
Interruptores de mandíbula.
Interruptor que se acciona por la presión ejercida por la mandíbula.
Pulsador de sonido.
Dispositivo que puede actuar como interruptor y se activa mediante sonido.
Pulsador de soplo.
Dispositivo que puede actuar como interruptor, que se activa mediante la presión ejercida por la fuerza del aire emitido por la boca.
Pulsador operado por luz.
Dispositivo que actúa como interruptor, que se acciona cuando el usuario corta un haz de luz.
Interruptores remotos controlados por infrarrojos.
Interruptores que se accionan a distancia mediante un haz de luz infrarroja.
Pulsador mioeléctrico.
Pulsador que se acciona por el movimiento ocular.
Pulsador con fibra óptica.
Pulsador montado sobre unas gafas, que se activa con el movimiento de los párpados.
Conmutadores de tipo lámpara.
Son dispositivos pulsadores, que se accionan por presión, y que van montados en soportes de tipo flexo.
Ordenadores.
La mayoría de los ordenadores cumplen con los requisitos necesarios para poder adaptar en ellos diverso hardware y software útil en casi cualquier tipo de discapacidad.
Teclados.
Imprescindibles para trabajar con un sistema informático, se pueden hacer modificaciones para poder introducir datos con ellos.
Bloqueadores de teclas.
Teclas interruptores que se colocan encima de cualquier tecla de ordenador, para dejarlas pulsadas.
Carcasas para teclados.
Se acoplan al teclado de un ordenador, para poder compatibilizarlos con pulsadores variados
Apoyo ajustable para muñecas.
Especie de plataforma de apoyo para las muñecas que se acopla al teclado de un ordenador o de una máquina de escribir.
Teclados especiales.
Teclados ampliados y reducidos en los que se redistribuyen las teclas, cambian sus formas, o tienen funciones especiales.
Teclado de una sola mano.
Dispositivo diseñado para manejar con una sola mano.
Emuladores de teclado.
Diseñados para actuar de interfaz entre una persona y el ordenador sustituyendo al teclado convencional.
Teclado de conceptos.
Teclado táctil de ordenador en formato ampliado sobre el que se colocan láminas y aplicados a software específico.
Teclado virtual.
Teclado al que se accede a las pulsaciones de teclas virtuales, y diferentes funciones asociadas a ellas, mediante el desplazamiento del cursor; mediante un ratón convencional, aplicado a software específico
Ratones
Ratones especiales.
Con diseños ergonómicos o inalámbricos que permiten por ejemplo, el acceso al ordenador mediante movimientos de cabeza, de mentón, de boca.
Emuladores de ratón.
Dispositivos que simulan la acción de un ratón convencional.
Ratón de bola.
Una bola que rueda y coloca el puntero de la pantalla.
Ratón adaptado.
Ratón adapatado para conmutador, como Joystick.
Pantallas.
Pantallas de representación táctil.
Tablero con una línea Braille.
Teléfonos.
Modificaciones y dispositivos del teléfono convencional
Sistemas visuales para teléfonos.
Acoplados a teléfonos convencionales, emiten señales luminosas.
Teléfonos con amplificadores.
Teléfonos estándar con amplificador de sonido
Teléfonos con teclado ampliado.
Teléfonos normales con teclas ampliadas.
Teléfonos de manos libres.
Teléfono que permiten las funciones básicas del teléfono pero distancia.
Teléfonos con altavoces remotos.
Incluye altavoces que pueden ser colocados a distancia de la base del teléfono. Puede ser fijo o móvil.
Videoteléfono.
Incorpora cámaras que recogen imágenes y pantallas que las emiten en tiempo real a la vez que el sonido habitual.
Soportes para teléfonos y receptores.
Dispositivos para sujetar el auricular de un teléfono.
Ayudas táctiles para la audición.
Dispositivos para sordera total o hipoacusias severas, con apoyo a la lectura labial.
Micrófonos.
Micrófono direccional que permite escuchar con mayor claridad el sonido producido a
distancia.
Impresoras Braille.
Impresoras especiales que imprimen en papel en relieve.
Software adaptado para alumnos con discapacidad.
Aplicaciones.
Programas de reconocimiento de voz.
Dispositivo que es capaz de reconocer la voz del usuario y cuya finalidad es la de actuar y que traduce al lenguaje del ordenador.
Sintetizadores de voz.
Dispositivos que se pueden acoplar a un ordenador, e imitan la voz humana.
Lectores de pantalla.
Traducen el lenguaje escrito de pantalla a la voz humana.
Programas magnificadores de caracteres.
Software que amplia los caracteres..
Recursos de Microsoft para alumnos/as con discapacidad.
Microsoft ofrece guías de ayuda e información como ayuda en los casos de distintos tipos de discapacidades. Son adecuadas para formadores, familias, amigos y educadores.
Guías para discapacidades: visuales, auditivas, de movilidad cognitivas y de lenguaje.
Guía de recursos para alumnos con discapacidades visuales:
Para ampliar la pantalla, que funcionan como una lupa, que la información en pantalla esté
disponible en formato de voz sintetizada o en una pantalla Braille actualizable, que cambia el tamaño de los elementos de la pantalla, obtener una notificación con comentarios y sonido, Facilitar el uso de un lector de pantalla, convertir una imagen gráfica o un campo de icono en campo de texto.
Guía recursos para alumnos con discapacidades auditivas:
Ofrece información para configurar opciones para usuarios sordos o con dificultades para oír los sonidos del equipo, habilitar un mensaje de advertencia para que aparezca al activar una característica, obtener una notificación con comentarios y sonido, recibir una notificación visual o con sonido cuando lleguen mensajes nuevos.
Guía de recursos para alumnos con discapacidades de movilidad.
Informa sobre utilidades de entrada de voz que permiten controlar equipos con la voz en lugar de un ratón o un teclado, teclados en pantalla un teclado en pantalla permite seleccionar teclas con ayuda de dispositivos señaladores, conmutadores, filtros de teclado, que compensan en cierta medida el movimiento
Guía de recursos para alumnos con discapacidades cognitivas o de lenguaje
Informa filtros de teclado con utilidades de predicción de palabras y correctores ortográficos complementarios, pueden ayudar a los niños con discapacidades cognitivas o de lenguaje, revisión de pantalla, que hacen que la información en pantalla esté disponible en formato de voz sintetizada. útil para niños con discapacidades de aprendizaje, como la dislexia.
Ordenadores adaptados para cada tipo de discapacidad (A modo de resumen y ejemplo)
Discapacidad física
Emuladores de teclado, instalación de ratón de cabeza o de emulador de ratón, de
soplido, pulsador: de puño, de pie, de soplo, programas de reconocimiento de voz, como IBM ViaVoice.
Discapacidad visual
Ampliación de imagen en pantalla, y pantalla de mayor tamaño, contraste alto, amplificación de imagen…Línea Braille en el teclado, etiquetas adhesivas en las teclas, programa lector de pantalla.
Discapacidad auditiva
Programas avisos visuales y muestra de descripciones del habla y de los sonidos, videoconferencia, Programa de Messenger.
Discapacidad cognitiva
Uso de iconos o fotos, en vez de teclas, teclado de conceptos, programas que permitan crear símbolos, que predigan y rectifiquen palabras.
Unidad 3
AYUDAS Y APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN EN ALUMNOS/AS CONDISCAPACIDAD MOTÓRICA, VISUAL YAUDITIVA
Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación e alumnos/as con discapacidad motórica.
Cuando las limitaciones de los alumnos/as les impiden utilizar el ratón o el teclado, se pueden utilizar varias opciones para remplazarlos:
La interfaz vocal de entrada de datos:
Permite manejar el ordenador gracias a los sistemas de reconocimiento de habla. Dos ejemplos:
IBM ViaVoice professional -permite a través de la voz: dar consignas, corregir y editar textos, operar sin seleccionar, dictar…-, Dragon NaturalSpeech Profesional
Teclados
Teleacceso a través de un programa de reconocimiento de habla.
Teclado virtual
Teclado virtual en la pantalla para utilizarlos por personas con problemas para utilizar el teclado normal pero que pueden sustituirlo por un ratón manos libres o un teclado de barrido.
Ratón de cabeza
Permite utilizar el ratón con movimientos de cabeza. Existen varios modelos que deben tener las características: compartir en la diadema del ratón micrófono y auricular, admitir un pulsador de soplido, acoplar pulsadores que sustituyan al ratón adaptados a las posibilidades de movimiento de cada niño, que sean inalámbricos.
Monitor
Es importante que el tamaño del se pueda adaptar a las necesidades de cada niño. Ejemplos: Pantalla 17” TFT vertical, pantalla panorámica, dos monitores…
Recomendaciones de visualización y de la interfaz: Mejorar el interfaz con el sistema operativo y el resto de programas mediante el uso de iconos y barras de herramientas, utilización de punteros alternativos, personalización de la barra de herramientas, tamaño del texto, y accesos directos.
Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos/as con discapacidad visual e invidencia
Para reconocer en primer lugar la la velocidad lectora de alumnos/a. Se puede utilizar la clasificación de Inde y Backman. Posteriormente se`pueden hacer adapataciones:
Ayudas para lectores con baja visión
Gafas y lupas manuales acompañadas de una correcta iluminación.
Adaptaciones:
Aumento del tamaño de pantalla.
Ratón modelo IntelliMouse de Microsoft que permite con la rueda y las teclas acercar o alejar la imagen.
Accesorios como el magnificador configurable o la posibilidad reaumentar el contraste…
Configuración de programas profesionales de manera que aumente el tamaño de los iconos y el uso del zoom.
Etiquetas para el teclado, aumentando el tamaño de los caracteres.
Interfaz vocal de entrada y de salida de datos
Escaner OCR, es un escaner con reconocimiento de caracteres que puede traducirlos a voz, o el interfaz de salida de datos en lenguaje Braille.
Linea Braille, traduce textos, el estado de los iconos de la pantalla… Su desventaja es su precio.
Etiquetas para el teclado con el código Braille.
Interfaz vocal de salida de datos. Traduce la información a un lenguaje oral.
Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos/as con discapacidad auditiva
En caso de hipoacusia, se pueden utilizar:
Amplificadores de sonido ( mejor con auriculares para no entorpecer en el entorno).
Avisos visuales en el ordenador. A través de las opciones de accesibilidad del Panel de Control de Windows, el SoundSentry produce avisos visuales cuando en el sistema emite un sonido y el ShowSounds con descripciones visuales de sonidos y del habla que se producen.
Las ventajas de comunicación del teléfono convencional, de las que no pueden disfrutar las personas con déficit auditivo, se pueden adaptar para facilitar su uso con los siguientes medios: trascripción simultánea y amplificación desde el emisor, sistemas de amplificación de audio, sistemas de aviso y alarma, mecanismos vibro-táctiles, trascripción de voz a terminales telemáticos, telealarmas, los sistemas de comunicación no vocal (de los que se puede hacer un uso temporal, a largo plazo o como medio para desarrollar el habla).
Si las dificultades son auditivas, son útiles: señales luminosas de llamada o visores con luces y símbolos, amplificadores de sonido, audífonos intraauriculares, dispositivos de vibración…
Si las dificultades son en la producción de voz, teclado o teléfono de texto, video teléfono para lenguaje de signos, servicios de alarma poroperador.
Si la dificultad es en la lectura: instrucciones claras mediante pictogramas , símbolos; si es de comprensión y lenguaje, procedimientos sencillos, con gráficos; si son de movimiento, controles remotos, teléfonos inalámbricos o móviles; si son intelectuales: marcación automática, limitación de señales al mínimo posible…
Video-teléfono: el acompañar imágenes en tiempo real con la voz, facilita el uso del teléfono según la discapacidad sensorial, es la más eficaz para personas sordas por la transmisión de mensajes en lengua de signos para lo que será necesario una imagen muy clara. Para alumnado de infantil supone el complemento visual a las necesidades cotidianas que necesitan de explicación, educación a distancia, asistencia terapéutica…
Ejemplo: el Proyecto Red Sorda. Tiene la intención de crear una red virtual que permita intercambiar información en un entorno sin barreras de comunicación, incluyendo el lenguaje de signos y permitiendo el acceso de las personas sordas a la economía de la información.
Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos/as con discapacidad auditiva y visual.
Esta discapacidad hace que reutilicen para comunicarse el sentido del tacto y el cinestésico.
El dispositivo Teletouch permite que se establezcan comunicaciones mediante un dispositivo manual, emisor y receptor de la comunicación a través del tacto y el movimiento y la presión.
El miniordenador PicoKricket es unpequeño ordenador que se puede usar como juguete pero con muchas posibilidades educativas para alumnado con discapacidad.
Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación e alumnos/as con discapacidad motórica.
Cuando las limitaciones de los alumnos/as les impiden utilizar el ratón o el teclado, se pueden utilizar varias opciones para remplazarlos:
La interfaz vocal de entrada de datos:
Permite manejar el ordenador gracias a los sistemas de reconocimiento de habla. Dos ejemplos:
IBM ViaVoice professional -permite a través de la voz: dar consignas, corregir y editar textos, operar sin seleccionar, dictar…-, Dragon NaturalSpeech Profesional
Teclados
Teleacceso a través de un programa de reconocimiento de habla.
Teclado virtual
Teclado virtual en la pantalla para utilizarlos por personas con problemas para utilizar el teclado normal pero que pueden sustituirlo por un ratón manos libres o un teclado de barrido.
Ratón de cabeza
Permite utilizar el ratón con movimientos de cabeza. Existen varios modelos que deben tener las características: compartir en la diadema del ratón micrófono y auricular, admitir un pulsador de soplido, acoplar pulsadores que sustituyan al ratón adaptados a las posibilidades de movimiento de cada niño, que sean inalámbricos.
Monitor
Es importante que el tamaño del se pueda adaptar a las necesidades de cada niño. Ejemplos: Pantalla 17” TFT vertical, pantalla panorámica, dos monitores…
Recomendaciones de visualización y de la interfaz: Mejorar el interfaz con el sistema operativo y el resto de programas mediante el uso de iconos y barras de herramientas, utilización de punteros alternativos, personalización de la barra de herramientas, tamaño del texto, y accesos directos.
Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos/as con discapacidad visual e invidencia
Para reconocer en primer lugar la la velocidad lectora de alumnos/a. Se puede utilizar la clasificación de Inde y Backman. Posteriormente se`pueden hacer adapataciones:
Ayudas para lectores con baja visión
Gafas y lupas manuales acompañadas de una correcta iluminación.
Adaptaciones:
Aumento del tamaño de pantalla.
Ratón modelo IntelliMouse de Microsoft que permite con la rueda y las teclas acercar o alejar la imagen.
Accesorios como el magnificador configurable o la posibilidad reaumentar el contraste…
Configuración de programas profesionales de manera que aumente el tamaño de los iconos y el uso del zoom.
Etiquetas para el teclado, aumentando el tamaño de los caracteres.
Interfaz vocal de entrada y de salida de datos
Escaner OCR, es un escaner con reconocimiento de caracteres que puede traducirlos a voz, o el interfaz de salida de datos en lenguaje Braille.
Linea Braille, traduce textos, el estado de los iconos de la pantalla… Su desventaja es su precio.
Etiquetas para el teclado con el código Braille.
Interfaz vocal de salida de datos. Traduce la información a un lenguaje oral.
Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos/as con discapacidad auditiva
En caso de hipoacusia, se pueden utilizar:
Amplificadores de sonido ( mejor con auriculares para no entorpecer en el entorno).
Avisos visuales en el ordenador. A través de las opciones de accesibilidad del Panel de Control de Windows, el SoundSentry produce avisos visuales cuando en el sistema emite un sonido y el ShowSounds con descripciones visuales de sonidos y del habla que se producen.
Las ventajas de comunicación del teléfono convencional, de las que no pueden disfrutar las personas con déficit auditivo, se pueden adaptar para facilitar su uso con los siguientes medios: trascripción simultánea y amplificación desde el emisor, sistemas de amplificación de audio, sistemas de aviso y alarma, mecanismos vibro-táctiles, trascripción de voz a terminales telemáticos, telealarmas, los sistemas de comunicación no vocal (de los que se puede hacer un uso temporal, a largo plazo o como medio para desarrollar el habla).
Si las dificultades son auditivas, son útiles: señales luminosas de llamada o visores con luces y símbolos, amplificadores de sonido, audífonos intraauriculares, dispositivos de vibración…
Si las dificultades son en la producción de voz, teclado o teléfono de texto, video teléfono para lenguaje de signos, servicios de alarma poroperador.
Si la dificultad es en la lectura: instrucciones claras mediante pictogramas , símbolos; si es de comprensión y lenguaje, procedimientos sencillos, con gráficos; si son de movimiento, controles remotos, teléfonos inalámbricos o móviles; si son intelectuales: marcación automática, limitación de señales al mínimo posible…
Video-teléfono: el acompañar imágenes en tiempo real con la voz, facilita el uso del teléfono según la discapacidad sensorial, es la más eficaz para personas sordas por la transmisión de mensajes en lengua de signos para lo que será necesario una imagen muy clara. Para alumnado de infantil supone el complemento visual a las necesidades cotidianas que necesitan de explicación, educación a distancia, asistencia terapéutica…
Ejemplo: el Proyecto Red Sorda. Tiene la intención de crear una red virtual que permita intercambiar información en un entorno sin barreras de comunicación, incluyendo el lenguaje de signos y permitiendo el acceso de las personas sordas a la economía de la información.
Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos/as con discapacidad auditiva y visual.
Esta discapacidad hace que reutilicen para comunicarse el sentido del tacto y el cinestésico.
El dispositivo Teletouch permite que se establezcan comunicaciones mediante un dispositivo manual, emisor y receptor de la comunicación a través del tacto y el movimiento y la presión.
El miniordenador PicoKricket es unpequeño ordenador que se puede usar como juguete pero con muchas posibilidades educativas para alumnado con discapacidad.
martes, 19 de febrero de 2008
Unidad 2
USO DE MEDIOS CONVENCIONALES Y DE AYUDAS TÉCNICAS PARA LA COMUNICACIÓN DE ALUMNOS Y ALUMNAS CON DISCAPACIDAD
Los medios convencionales
La pizarra
En cada aula de cada colegio encontramos una pizarra, para escribir usamos tizas blancas o de colores.
Cuenta con ventajas: como corregir inmediatamente lo que escribamos o dibujamos y permite plasmar a gran tamaño un dibujo o escrito. También cuenta con inconvenientes: el polvo que suelta, que lo escrito desaparece y la más importante que quien escribe a de estar de espaldas al resto.
Alternativas a la pizarra tradicional:
-La pizarra Veleda que se usa con rotuladores, y es fácil de borrar ( se elimina el problema del polvo).
-La pizarra digital: pantalla que permite la proyección de la emisión de un ordenador. Se puede transportar, y es ajustable en altura.
Entre sus ventajas se pueden destacar: se pueden realizar tareas en común entre profesores alumnos, se puede acceder a mucha información, la información puede estar preparada con antelación, perdura en el tiempo, se puede compaginar con el uso de unos rotuladores especiales que permiten escribir de forma parecida a una pizarra normal, se puede acceder inmediatamente a páginas web de Internet, permite utilizarla para video conferencias y así trabajar en dos centros a la vez…
Entre sus inconvenientes se encuentra que tiene que existir disposición por parte del profesorado para su uso, hay que formarse para poder usarlo, y el coste es elevado.
El papelógrafo
Es como una libreta de gran tamaño, (aunque se pueden utilizar otros soportes con el mismo fin como carteles viejos para reutilizar, o papel continuo para grandes formatos…) que se coloca sobre una pared o muro y en el que se puede dibujar, escribir, pegar otros materiales…
Ventajas: el material se puede traer preparado, la información permanece, y se pueden diversificar los materiales pegando con pegamento o celo, lo que aumenta las posibilidades expresivas. El resto como una pizarra normal.
Inconvenientes: es material fungible y además abultado incomodo para guardar.
Los tableros
Tablero informativo
Superficie sobre la que colocar informaciones, o materiales de los que se debe cuidar su distribución y colocación favoreciendo el orden y su comprensión.
Tablero de fieltro
Superficie de tela sobre la que se colocan materiales elaborados en fieltro o tela que llevan cosido velcro.
Hay varias ventajas que encontramos en este sistema: se pueden pegar materiales con volumen y se incorpora la tercera dimensión, como un bajo relieve, que puede ayudar al reconocimiento del material y su figura a personas con discapacidad visual. Además del fieltro se pueden incorporar otro tipo de materiales de poco peso, plásticos o corchos adosándoles velcro adhesivo, lo que permite infinidad de posibilidades. Otra ventaja es que se puede guardar en cualquier sitio y que es fácil de transportar…
Tablero magnético
Chapa de metal sobre la que se colocan objetos imantados, con la ventaja de se pueden encontrar letras y múltiples figuras en el mercado. De nuevo muy adecuado para personas con discapacidad visual y también para niños/as de infantil.
Tablero para colgar objetos
Tablero con ganchos para colgar todo lo que se desee. Sirve como muestrario de materiales, permite colgar láminas, mapas…
Tablero con circuito electrónico
Tablero con conexiones eléctricas simples que unen un punto de contacto con una respuesta luminosa o sonora.
Retroproyector
Proyector de hojas transparentes de acetato sobre las que se puede pintar con rotuladores especiales, o sobre las que se puede imprimir.
Ventajas: permite ampliar las imágenes a gran tamaño, se puede proyectar sobre cualquier superficie, es de fácil manejo, se pueden retocar las transparencias…
Inconvenientes: la preparación previa con una consigna fácil de recordar: seis palabras por líneas y seis líneas por transparencia.
Títeres y marionetas
Cualquier tipo de muñeco u objeto que pueda animar una persona. Existe una gran variedad de personajes y modelos desde pequeño tamaño, al tamaño de una persona, para usarlos en sombras chinescas, con hilos, con forma de guante…
Son de gran utilidad por su fácil manejo y sirven como modelado de comportamiento, por su versatilidad, porque fomentan la imaginación y la creatividad, permiten recrear obras de teatro en pequeños espacios y con pocos actores.
Pueden ser muy importantes para alumnado con problemas de comportamiento, sobre todo en la etapa de infantil, porque ayudan en la resolución de conflictos, puedes representar un conflicto real en personajes ajenos y dar soluciones positivas que se pueden acomodar a medida que van surgiendo, son un sustituto temporal de un compañero/a al que contar un problema…
Los medios convencionales
La pizarra
En cada aula de cada colegio encontramos una pizarra, para escribir usamos tizas blancas o de colores.
Cuenta con ventajas: como corregir inmediatamente lo que escribamos o dibujamos y permite plasmar a gran tamaño un dibujo o escrito. También cuenta con inconvenientes: el polvo que suelta, que lo escrito desaparece y la más importante que quien escribe a de estar de espaldas al resto.
Alternativas a la pizarra tradicional:
-La pizarra Veleda que se usa con rotuladores, y es fácil de borrar ( se elimina el problema del polvo).
-La pizarra digital: pantalla que permite la proyección de la emisión de un ordenador. Se puede transportar, y es ajustable en altura.
Entre sus ventajas se pueden destacar: se pueden realizar tareas en común entre profesores alumnos, se puede acceder a mucha información, la información puede estar preparada con antelación, perdura en el tiempo, se puede compaginar con el uso de unos rotuladores especiales que permiten escribir de forma parecida a una pizarra normal, se puede acceder inmediatamente a páginas web de Internet, permite utilizarla para video conferencias y así trabajar en dos centros a la vez…
Entre sus inconvenientes se encuentra que tiene que existir disposición por parte del profesorado para su uso, hay que formarse para poder usarlo, y el coste es elevado.
El papelógrafo
Es como una libreta de gran tamaño, (aunque se pueden utilizar otros soportes con el mismo fin como carteles viejos para reutilizar, o papel continuo para grandes formatos…) que se coloca sobre una pared o muro y en el que se puede dibujar, escribir, pegar otros materiales…
Ventajas: el material se puede traer preparado, la información permanece, y se pueden diversificar los materiales pegando con pegamento o celo, lo que aumenta las posibilidades expresivas. El resto como una pizarra normal.
Inconvenientes: es material fungible y además abultado incomodo para guardar.
Los tableros
Tablero informativo
Superficie sobre la que colocar informaciones, o materiales de los que se debe cuidar su distribución y colocación favoreciendo el orden y su comprensión.
Tablero de fieltro
Superficie de tela sobre la que se colocan materiales elaborados en fieltro o tela que llevan cosido velcro.
Hay varias ventajas que encontramos en este sistema: se pueden pegar materiales con volumen y se incorpora la tercera dimensión, como un bajo relieve, que puede ayudar al reconocimiento del material y su figura a personas con discapacidad visual. Además del fieltro se pueden incorporar otro tipo de materiales de poco peso, plásticos o corchos adosándoles velcro adhesivo, lo que permite infinidad de posibilidades. Otra ventaja es que se puede guardar en cualquier sitio y que es fácil de transportar…
Tablero magnético
Chapa de metal sobre la que se colocan objetos imantados, con la ventaja de se pueden encontrar letras y múltiples figuras en el mercado. De nuevo muy adecuado para personas con discapacidad visual y también para niños/as de infantil.
Tablero para colgar objetos
Tablero con ganchos para colgar todo lo que se desee. Sirve como muestrario de materiales, permite colgar láminas, mapas…
Tablero con circuito electrónico
Tablero con conexiones eléctricas simples que unen un punto de contacto con una respuesta luminosa o sonora.
Retroproyector
Proyector de hojas transparentes de acetato sobre las que se puede pintar con rotuladores especiales, o sobre las que se puede imprimir.
Ventajas: permite ampliar las imágenes a gran tamaño, se puede proyectar sobre cualquier superficie, es de fácil manejo, se pueden retocar las transparencias…
Inconvenientes: la preparación previa con una consigna fácil de recordar: seis palabras por líneas y seis líneas por transparencia.
Títeres y marionetas
Cualquier tipo de muñeco u objeto que pueda animar una persona. Existe una gran variedad de personajes y modelos desde pequeño tamaño, al tamaño de una persona, para usarlos en sombras chinescas, con hilos, con forma de guante…
Son de gran utilidad por su fácil manejo y sirven como modelado de comportamiento, por su versatilidad, porque fomentan la imaginación y la creatividad, permiten recrear obras de teatro en pequeños espacios y con pocos actores.
Pueden ser muy importantes para alumnado con problemas de comportamiento, sobre todo en la etapa de infantil, porque ayudan en la resolución de conflictos, puedes representar un conflicto real en personajes ajenos y dar soluciones positivas que se pueden acomodar a medida que van surgiendo, son un sustituto temporal de un compañero/a al que contar un problema…
lunes, 18 de febrero de 2008
Unidad 1
PRINCIPIOS DE APLICACIÓN DE AYUDAS TÉCNICAS EDUCATIVAS EN LA EDUCACIÓN PARA LA DIVERSIDAD Y AYUDAS TECNOLÓGICAS PARA FACILITAR EL PROCESO DE COMUNICACIÓN CON ALUMNOS/AS CON ALGUNA DISCAPACIDAD
Principios de aplicación de la tecnología educativa en la diversidad
Las nuevas tecnologías permiten superar muchos tipos de barreras, aunque también posibilitan la creación de grandes diferencias entre las personas que tienen acceso a ellas y las que no. Entre estas personas se incluyen también y sobre todo las personas con alguna discapacidad que, según el tipo de discapacidad sensorial o motora, pueden llegar a tener imposibilidades de acceso.
Entonces, partiendo de que las nuevas tecnologías pueden suponer un nuevo motivo de exclusión, podemos obtener de las “Jornadas sobre Accesibilidad y Nuevas Tecnologías: un mercado abierto” algunas de las conclusiones sobre los factores a mejorar para evitar la exclusión, recogiendo entre ellas:
-Nadie debe quedar excluido de las ventajas y beneficios que ofrecen las Nuevas Tecnologías.
-Las organizaciones de personas con discapacidad deben aportar su experiencia para elaborar planes y proyectos tecnológicos de integración.
-Todo el mundo se puede beneficiar de las tecnologías pensadas para personas con discapacidad.
-Ayudas para la comunicación de alumnos con discapacidad
El problema de la comunicación con sus alumnos es uno de los principales que experimenta un/a maestro /a la hora de enfrentarse con alumnos/as con una discapacidad sensorial, auditiva o visual.
Algunos elementos técnicos que facilitarán la integración del alumno con discapacidad visual que no sea total son:
-Cercanía al maestro/a o a la herramienta que se use (ordenador, pizarra…)
-Aumento del tamaño de los caracteres escritos por medio de imágenes amplificadas a través de lupas o con impresiones de letras grandes.
En caso de que la discapacidad sea total se usarán medios más completos que faciliten el acceso total como lectores de Braille asociados al ordenador para personas con ceguera total.
En el caso de que la discapacidad sea auditiva no total se pueden utilizar recursos técnicos que faciliten la comunicación como pueden ser las prótesis auditivas o los implantes cocleares, pero también hay ayudas que cualquiera puede llevar a cabo independientemente del grado de acceso a los recursos tecnológicos sofisticados:
+Situar al alumno cerca del/a maestro/a
+Mirar al alumno o alumna a la cara cuando se le habla para posibilitar la lectura de labios, entrega de la actividad por escrito antes de la clase…
+La lengua de signos.
+El uso de signos cotidianos a través algún soporte manipulable ( papel, cartulina, plásticos…)
Normas que facilitarán la comunicación:
*Para entender mejor la lectura de labios:
-Hablar manteniendo contacto visual.
-Llamar la atención con una seña antes de iniciar la comunicación.
-Situar a la persona con dificultad auditiva en la mesa más cercana al profesor/a.
-La cara del maestro/a debe estar siempre iluminada.
-El maestro/a debe estar a la altura del alumno/a.
-Hay que vocalizar bien y no hablar deprisa.
*Para facilitar la conversación:
-Hay que aclarar el tema de conversación o del discurso con pocas palabras.
- Es necesario respetar los turnos de palabra cuando la conversación sea en un grupo.
-Colocarse en círculo ofrece una mejor visibilidad de caras y gestos.
-Es muy útil la intervención de un intérprete de signos en comunicaciones públicas y para un gran número de personas.
-Apagar y encender la luz es una buena manera de llamar la atención.
-Hay que construir frases cortas y simples.
-La expresión ha de ser correcta.
-Hay que repetir cuando sea necesario o buscar sinónimos o palabras con el mismo significado.
-Hay que facilitar la participación del alumno con discapacidad en la vida del aula y el centro
Siempre hay que ponerse en el lugar del alumno/a, y con más razón si el alumno tiene alguna discapacidad.
Los signos gráficos que pueden ayudar a las personas con discapacidad
Los signos gráficos hacen más accesible la comunicación y forman parte de nuestro entorno habitual.
Pueden suponer una alternativa de comunicación muy eficaz para niños/as con discapacidad.
Algunos sistemas de signos que facilitan la comunicación no vocal son:
Signos PIC
Son dibujos estilizados blancos sobre fondo negro, con una palabra explicativa.
Para utilizarlo hay que:
-Presentar un buen nivel de lenguaje compresivo.
-No tener deficiencias visuales.
-Poder retener y recordar la información.
Signos Bliss
Ideado para niños con discapacidad física que no podían hablar y con dificultades en lecto- escritura.
Son una combinación de signos para formar palabras
Signos Rebus
Creados para que personas con discapacidad mental leve pudieran aprender a leer. Se pueden combinar signos y letras.
Signos Sigsym
Se basan tanto en iconos como en lenguaje de signos. Varían en función de cada cultura.
Lexigramas
Conjunto de nueve elementos que se combinan para formar nuevos signos con significado variable que se acompañan del significado que representan.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación están popularizando el uso de signos y la difusión de recursos visuales para la comunicación de personas con alguna discapacidad. Un ejemplo aplicado a personas con discapacidad auditiva puede encontrarse en la página web: http://www.uma.es/moc/
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